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小語論文

怎樣上好復習課?

時間:2020-06-14 16:44:19?? 作者:aaajy.com?? 來源:三A教育網?? 閱讀:115?? 評論:0
  
  怎樣上好復習課?
  每到期末,枯燥無味的復習課往往令老師頭痛,令學生厭煩。究其原因,一是復習內容簡單重復,無法激起學生的愛好;二是復習形式單調乏味,無法調動學生的積極性。除了寫就是寫,學生在復習課上根本提不起精神。而不少教師認為上復習課的目的只是為了鞏固知識,強化記憶,殊不知語文復習課的特點主要在于對所學知識進行歸納整理,查漏補缺,遷移訓練,拓展提升,使學生形成一定的知識體系,尤其要加強知識的遷移訓練,培養學生舉一反三、觸類旁通、運用所學知識解決問題的能力,最終培養和提高學生運用知識、解決問題的能力。因此忽視了對復習課的深入研究,導致復習效率低下,復習效果差。
  而這一次疫情,耽誤了正常教授知識的課時,學生來到學校接受的便是快節奏,以單元整合為主的復習課,復習課,對于這個特殊的學期意義非凡。其實,就語文復習課來講,只要潛心設計,同樣可以激發學生學習的興趣。
  首先上好語文復習課,應注意三性。
  1、復習內容的整體性
  復習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化,讓學生從整體上把握所學內容。因此,要把復習課與新授課區別開來,切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。先把全冊書或是一個單元單元的的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進行分類,把課文中出現的練習題類型分別列出來;再把閱讀思考題的類型、作文練習的不同內容等也分門別類地列出來。這樣,使學生從整體上把握了全冊內容,復習就有章可循,有的放矢。其次,教師要采取恰當的復習形式,有些內容可以整冊教材為整體復習,如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎知識及作文練習等;有些內容也可以單元教材為整體復習,如閱讀能力的練習等。但不管采取哪種形式,都要著眼于各類知識的整體性,使之系統化、綜合化。
  2、復習過程的開放性
  復習課要改變過去那種教師“一言堂”的現象,把更多的時間和空間還給學生,要實施開放式教學,即讓學生自主選擇復習的內容和形式,自己總結復習的方法。教師的任務在于“宏觀調控”,把握復習的方向和進度,進行適時的引導和點撥等。復習時,教師不再布置學生多讀多寫,而要把復習的主動權還給學生,可以在復習的前一天,布置學生自己復習,將自己復習的知識做成復習清單,你有什么收獲?又有什么困惑和不解?還有復習生字時,問學生:“你認為哪些字比較難記,難寫,應重點復習哪些字;你愿意怎么復習就怎么復習,可以反復練,可以同桌合作聽寫,也可以出一份自測題。”復習閱讀部分時,可以引導學生:“自己從課外讀物中找一篇文章,想想能提出哪些問題,這些問題該怎樣回答,然后在小組交流。”每復習一類知識或一個單元讓學生寫一份“復習心得“,總結自己在復習中的新收獲和成功的復習方法。
  3、知識之間的互融性
  在復習過程中,還應留意基礎知識、閱讀、作文等各部分內容之間的內在聯系,使之互相滲透,融為一體。一般情況下,以復習課文段落的閱讀為載體,把基礎知識和寫作的復習融入其中,三者兼顧,能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材,發掘課文中蘊含的練習因素,使復習“牽一發而動全身”,以閱讀為核心,融“雙基”于一體,這樣才能大大提高課堂復習的效率。
  其次,在復習課教學中要注意做好三方面工作。
  1、學生方面:充分準備,發揮學生主體
  復習課要發揮學生的主體性,讓學生積極、主動參與復習全過程,特別是要讓學生課前充分進行復習準備,課堂上引導學生參與歸納、整理的過程,切忌以教師的歸納代替學生的知識整理,做到知識由學生疏理;規律讓學生尋找;錯誤讓學生判斷,這樣才能充分調動學生學習的積極性和主動性,激發學生學習興趣。
  2、教師方面:知識系統化,復習內容針對性強上好復習課,教師首先要做到重點突出,注重實效,舉例要有較強的針對性。
  怎樣才能做到這一點呢?第一,要抓住全班學生掌握知識的薄弱環節。第二,要針對個別學生(尤其是一些學困生)存在的問題。第三,緊扣知識出錯較多的知識點設計復習內容,做到有的放矢,對癥下藥。第四,要根據知識間的縱、橫聯系,比較系統地規劃復習訓練內容,使所復習的知識系統化。
  3、課堂教學:復習全面,抓好五個環節
  (1)系統回顧“系統回顧”就是在復習課上要讓學生盡可能多地回顧所學的主要內容,在學生進行討論、口述的過程中,使學過的舊知識不斷提取,再現腦海。上課時,教師要先向學生說明復習的內容和要求,再引導學生回顧。可先粗后細,并讓學生進行充分討論,出示有關復習提綱,引導學生進行系統回顧。
  (2)梳理知識
  “梳理知識”就是引導學生對所學的知識進行梳理、總結、歸納,幫助學生理清知識點,分清類別,將所學知識前后貫通,弄清解決問題的辦法。理清思路有“點、線、面總結法”,做到以點串線聯面,加強知識間縱橫向聯系,建構知識網絡體系,可以根據具體復習內容的多少,分項分步整理。
  (3)辨析提高
  “辨析”就是引導學生對容易混淆和容易記錯的知識點或疑難點,對單元重點內容或學生中疑難問題作進一步的辨析,也可以分專題進行分析、對比,以便引導學生解決難點和疑點,做到設置好疑問,進行有效答疑,分析疑難提高認識。
  (4)強化訓練“強化訓練”就是針對復習內容選擇具有針對性強、綜合性突出的問題,進行典型練習、對比練習、綜合練習,做到舉一反三,提高學生運用知識解決實際問題的能力,發展學生的思維能力。
  (5)重視講評“重視講評”就是在復習課上讓學生對復習的結果進行評價與反饋。復習當中十分重視教學評價與反饋,通過教學評價給予學生一種成功的體驗或緊迫感,從而強化或激勵學生好好學習,并進行及時的反饋和調控,改進學習方法。復習完成時,可適當選取數量適當的題目進行當堂檢測。
  最后說一下,語文課是以課文和單元作為結構單位的,不能孤立的只去教這一篇課文。教學過程中,一般都采用“段段清”的做法,一篇課文教學結束馬上又轉入下一篇課文的教學,學生所學習的知識和訓練的能力是呈相對的一個個點狀或塊狀的,沒能形成大綱所規定的一個相互聯系的系統的網絡。語文期末復習課則應去整合知識,對一個學期所學的知識進行歸類、總結和訓練,這就要進行知識歸類,使學生從總體上了解和掌握系統的知識體系,訓練和提高所規定的能力。

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